張冬玉 楊士泰 廊坊師范學院

近期中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）在中小學教師評價改革方面，提出諸多指導性意見。作為培養(yǎng)未來中小學信息技術(shù)教師的教育技術(shù)學專業(yè)，在依據(jù)師范認證理念進行人才培養(yǎng)模式改革過程中，應通過學習《總體方案》，從中獲得重要啟示，使一線教師的培養(yǎng)符合新時代中小學用人單位的需求。

一、加強課程思政建設，滿足教育技術(shù)本科生師德養(yǎng)成的要求

《總體方案》再次強調(diào)堅持把師德師風作為第一標準，根據(jù)全國高校思想政治工作會議要求，要落實立德樹人根本任務，必須用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思政理論課同向同行。為此教育技術(shù)學專業(yè)應以師范認證工作為契機，加強課程思政建設，以滿足本專業(yè)師范生師德養(yǎng)成的要求。

首先應將思政理念融入人才培養(yǎng)的“藍圖”——培養(yǎng)方案。教育技術(shù)學專業(yè)應將師德規(guī)范作為培養(yǎng)目標之首，進而以培養(yǎng)目標為依據(jù)，把對德育的要求體現(xiàn)在畢業(yè)要求的各個層面。最后匹配培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求構(gòu)建“課程體系”，專業(yè)課程的教學目標應集知識、能力、思政“三位一體”。教師是教育教學工作的一線組織者和實施者，加強課程思政建設必須提升專業(yè)教師的認知。教育技術(shù)學是教育學與信息技術(shù)相互影響所形成的一門新興交叉學科，專業(yè)課教師不僅應在教師教育相關課程中實施課程思政以培養(yǎng)師德師風，還應在技術(shù)類課程教學中挖掘思政元素，通過加強科學思維方法的訓練和科學、工程倫理的教育，激發(fā)學生求真務實的責任感和科技報國的使命感。最后，建立以學生為本的多元化評價體系，從而多維度、多方法、多標準、多主體評價課程思政對師德養(yǎng)成的功效。通過上述措施使師范生將師德規(guī)范、教育情懷內(nèi)化于心、外化于行，未來成為不但擅長教書更善于育人的中小學教師。

二、加強教育實踐環(huán)節(jié)，滿足教育技術(shù)本科生教育教學能力培養(yǎng)的要求

《總體方案》強調(diào)“對教師的評價要突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關愛每一個學生”，“績效工資分配向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜”?？梢娊逃夹g(shù)學專業(yè)在人才培養(yǎng)中固然需要扎實的理論教學，但加強教育實踐環(huán)節(jié)，使師范生擁有過硬的教育教學能力是重中之重。

通過前期調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，中小學信息技術(shù)教師不但承擔信息技術(shù)教學的任務，還承擔著教育信息化建設、研究與管理等相關任務，對實踐能力要求很高，當前的培養(yǎng)模式無法滿足一線工作對畢業(yè)生的要求，因此加強教育實踐環(huán)節(jié)的首要任務是根據(jù)中小學用人單位需求，在人才培養(yǎng)方案中建立專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，教育見習、實習、研習遞進貫通，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接的實踐體系。為使實踐體系落到實處，本專業(yè)根據(jù)師范認證標準采取多種舉措，其中由高校教育類課程教師和中小學教師共同實施的“雙導師制”是提升學生教育教學能力，也是協(xié)同育人機制發(fā)揮作用的重要舉措。專業(yè)還不斷加強與當?shù)刂行W的合作以拓展教育實踐基地，同時發(fā)揮自身優(yōu)勢，例如幫助中小學教師制作數(shù)字化教學資源等，從而與所在地區(qū)中小學形成互動共贏的局面。最后通過建立教育實踐全過程質(zhì)量監(jiān)控機制，對學生實踐能力和教育教學反思能力實施科學有效的評價。上述舉措已經(jīng)取得一定效果，但長期成效需要通過對用人單位、畢業(yè)生等的跟蹤調(diào)研加以檢驗。

三、加強教育評價能力培養(yǎng)，增強教育技術(shù)本科生核心競爭力

《總體方案》建議“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價?！笨梢娋哂鞋F(xiàn)代教育評價觀，并能利用信息技術(shù)提升教育評價的水平和效率是新時代對中小學教師提出的新要求。相比其它師范類專業(yè)，教育技術(shù)學專業(yè)可在信息技術(shù)賦能教育評價改革方面發(fā)揮更大作用，因此應加強相關理論與技術(shù)的教學，使教育評價能力成為畢業(yè)生核心競爭力的組成部分。

在人才培養(yǎng)過程中可從三個層面提升本專業(yè)學生的教育評價能力，理念層面，引導其樹立現(xiàn)代教育評價觀，即評價目的不僅是甄別和選拔，更是為了促進學生潛能的發(fā)展，評價應重視真實環(huán)境中實踐能力的發(fā)展，教師評價學生的方法、標準和主體應多元化。應用層面，指導學生掌握借助已有平臺和軟件，分析學習者特征、發(fā)掘?qū)W習規(guī)律并為學生群體和個體提供精準學習反饋的方法。在創(chuàng)新層面，指導學生深入鉆研以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)更多基于先進理念，提升效率的教育評價產(chǎn)品。

“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”。地方高校的教育技術(shù)學專業(yè)當前面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，更需要認真領會《總體方案》的精神，改革人才培養(yǎng)的模式，從而為中小學培養(yǎng)更多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的同時，助力基礎教育信息化水平的提升。

[基金項目]2016年度河北省社科基金項目“本科轉(zhuǎn)型視域下的河北省教育技術(shù)學專業(yè)應用人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號HB16JY063）